发布日期：2025-03-18 03:35 点击次数：152
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为了惩处地舆教学不雅念腐朽、探究性教学行动缺失、学生易产生厌学心境、学生学业得益欠安、农村教研供给侧矛盾凸起、学段分裂等问题，长沙市“五有四化”主题式地舆教学编削将学科树德树东谈主功能具体化，将学科中枢指示培育可操作化，将课堂教学主体发展生命化，取得了显耀的见效。该效果是长沙市教训科学究诘院立足课堂、深化课程教学编削所取得的进攻效果之一，荣获2022年基础教训国度级教学效果奖一等奖。
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一、“五有四化”主题式地舆教学的基本内涵
基于长沙城乡地舆教学近况，效果主执东谈主带领一批地舆主干进修收受文件究诘和行动究诘相迷惑的表情，围绕培养学生地舆学科中枢指示的规画，吸纳杜威“教训即生存”的想想理念以及建构主张表面想想的内核，迷惑地舆学科特色和学生心理特色，针对地舆教学存在的问题，开展课例究诘，在具体的地舆教学实践中，探索出“五有四化”主题式地舆教学想想。其内涵为：基于教学大主题，以落实树德树东谈主压根任务为中心，课堂教学顶层瞎想体现“五有”的教学理念，即“创设问题情境，激励学生肄业内驱，使教学好奇；关系生存骨子，交融学科课堂实践，使教学有用；提防问题探究，培养学生想维品性，使教学有理；渗入学科想想，体现学科育东谈主价值，使教学有魂；暖和主体发展，普及学生生命质地，使教学有用”。课堂教学结构优化突显“四化”的教学计谋，即“常识结构化，结构问题化，问题情境化，情境生存化”。
二、“五有四化”主题式地舆教学编削效果的主要内容
在“五有四化”主题式地舆教学想想的引颈下，变成了可资鉴戒的一系列课程教学编削效果。
（一）“五有四化”主题式地舆教学计谋
1.体现“五有”课堂教学顶层瞎想理念
第一，创设问题情境，激励学生肄业内驱，使教学好奇。地舆新课程圭表强调一线进修是课程资源设备者，应活泼使用讲义，积极发现存趣的教学资源。在教学中，进修要善于捕捉学生的好奇，创设逼近学生生存的情境，激励学生的肄业欲，并借助当代教学引子，将抽象问题具体化、败兴问题道理化、高深问题疏漏化，指挥学生开展有用学习，从而培养学生的地联想维才智和创造才智。
第二，关系生存骨子，交融学科课堂实践，使教学有用。进修要指挥学生学习生存中的地舆，即学习与吃、穿、住、行等平常生存关系的地舆场面与端正，惩处生存中的地舆问题。该效果通过加强竹帛常识与生存、当然、社会的关系，加强地舆课堂学习与实践的交融，加强地舆常识、地联想维、地舆价值不雅与地舆科技、生态时髦伦理等的对接，找到地舆与生存骨子的契合点，使地舆课堂教学有用。
第三，提防问题探究，培养学生想维品性，使教学有理。课堂中问题的瞎想要战胜相应学段学生的身心发展端正和领会端正，提防问题的探究性，把课堂教学规画由传授常识、培养才智转向“改变想维、启迪精通、点化生命”的中枢指示高度。地舆教学中的问题探究，进修应战胜学科逻辑和学生心理端正，指挥学生从点状、碎屑化想维转机为单元合座系统化想维，从静态单一想维转机为动态辩证想维，从甘妄想维转机为经过想维，简洁单想维转机为复杂想维，从鉴戒、传承、惯性想维转机为质疑、批判、编削想维，促使学生想维向高阶发展。
第四，渗入学科想想，体现学科育东谈主价值，使教学有魂。进修要切实将培育学生的东谈主地调解不雅筹谋在地舆课程的瞎想和实施中。地舆学科的教学要充分体现东谈主地调解不雅的中枢想想，契合国度“编削、调解、绿色、洞开、分享”的发展理念，要密切关系学生的生存训导，匡助学生建树科学的东谈主地调解不雅、生态时髦不雅及东谈主类庆幸共同体想想。
第五，暖和主体发展，普及学生生命质地，使教学有用。进修要让地舆课堂具有生命力，让其飘溢着对生命成长的醉心，以此叫醒每一个学生的生命领略，激励每一个学生的生命潜能，增强每一个学生的生命活力，普及每一个学生的生命质地，让每一个学生大致竣事解放而充分的成长。
2.索要塞舆主题式课堂教学“四化”计谋
第一，常识结构化。常识结构化主要有两种格式：第一种为“授东谈主以鱼”，即进修在课堂教学中将学科基本倡导、道理、要害及学科常识的内在关系以想维导图的格式有用而直不雅地呈现给学生；第二种为“授东谈主以渔”，即进修提供重难点，创设情境，匡助学生自主建构常识体系，清楚学科想想，从而培养和提高学生的想维品性。在骨子教学中，常识结构化的两种格式可单一使用，也可概述使用。
第二，结构问题化。结构问题化是指通过不同角度、不同档次的问题启发学生想维，激励学生自主发现问题、分析问题、惩处问题、生成新问题。“问题化”的地舆课堂教学充满守望和活力，以问题为中心伸开探究，能有用地促进学生想学、爱学、会学。
第三，问题情境化。建构主张教学不雅强调：用真确的情境呈现问题，营造惩处问题的环境，以匡助学生在惩处问题的经过中活化常识，变事实性常识为惩处问题的器具，从而完成对新常识的意旨构建以及对原有常识训导的改良和重组，即问题情境化。问题的情境应稳妥教学端正，且具有实验性、道感性、洞开性、探究性。
第四，情境生存化。课堂教学情境的瞎想应立足于学生生存训导和感受，将生存案例充分渗入进地舆教学，使地舆教学愈加逼近社会骨子和实验生存，使情境具有针对性与实效性，即情境生存化。情境生存化计谋能培养学生暖和生存、醉心生存的气派，匡助学生变成正确的世界不雅和东谈主生不雅。
素人播播（二）“五有四化”主题式地舆教学课堂模子
表情团队以主题为引颈，以“五有”为导向，以“四化”为计谋，深度交融信息时间，建构“五有四化”主题式地舆教学课堂模子（见图1）；索要由问题情境到自主建构、由“常识点”教学转向“中枢指示”培育、基于主题探究的深度教学范式（见图2）。2012年以来，团队先后有16个课例在世界进修优质课评选中获疏淡奖，并在世界概述学术年会上作念展示。在教训部开展的“一师一优课、一课别称师”评选行径和基础教训佳构课评选中，20余个课例获评部级“优课”或“佳构课”，并获世界“优课会客室”实行。
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图1 “五有四化”主题式地舆教学课堂模子
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图2 “五有四化”主题式地舆深度教学范式
（三）“学科+”主题式地舆交融课程体系
1.教训“学科+”主题式地舆交融课程
表情团队从教训生态的重构、育东谈主办念的重塑、教学资源的重组、课堂教学的重建等方面浮松传统课程形状，教训“主题式+”“乡土化+”“行径化+”等“学科+”主题式地舆交融课程（见图3）。
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图3 “学科+”主题式地舆交融课程结构
2.设备具有长沙场地特色的地舆类校本课程
表情团队依托长沙市形而上学社会科学策画立项课题，设备了具有长沙原土特色的与地舆关系的校本课程，如“长沙窑”“湘绣”“花炮”“油纸伞”“夏布”“剪纸”“杆秤”“棕编”“菊花石雕”“湘菜”等课程。这些课程的实施旨在指挥学生提高地舆实践力，增强场地文化自信，培养“心忧宇宙，敢为东谈主先”的长沙精神，进而激励青少年醉心家乡的神志和昌盛教训家乡的联想抱负。
3.探索“牵记长沙”创客课程教学案例
在校本课程的基础上，进一步研发与瞎想出“牵记长沙”系列创客课程的教学案例，分为“本事长沙”“时节长沙”“地名长沙”等，重心培养学生跨学科惩处问题才智、团队互助才智和编削才智。2017年，“牵记长沙”课程被长沙市芙蓉区算作社区教训“能者为师”特色课程，深受社区住户接待。
4.设备“地舆+”跨学科主题学习案例
《义务教训课程决策（2022年版）》指出，每门课程原则上用不少于10%的课时瞎想跨学科主题学习。基于此，表情团队围绕课程决策回荡落地、科学指示普及、教学表情变革、教学评价牵引、专科撑执与数字赋能等五个方面，建立了配套性的常态长效实施责任机制。2022年运行执续鼓吹跨学科主题学习的瞎想与实施，积极推动进修教学行动和学生学习表情发生真切变革，规画至2026年培育一批深入实施跨学科主题学习的典型学校，剪辑出书进修培训讲义《地舆跨学科主题学习案例》。
（四）格式万般的地舆研学实践行径
为了培养学生的地舆实践力，表情团队在地舆研学实践方面作念了开拓性探索。多所学校建立了稀疏考研基地、场面不雅测园、地质矿物标本室、数字地舆教室，开展了格式万般的地舆科考、地舆研学旅行等行径。2017年，长沙首个研学基地的教训训导和研学课程的设备训导在世界研学旅行效果展示与不雅摩推敲会上亮相；《基于实践力的地舆行走课程瞎想与实施究诘——以厦门行走地舆课程为例》一文在国度中枢期刊《中学地舆教学参考》上发表；“五有四化”主题式地舆基地学校与长沙博物馆深度开展“馆校合作”，实施“步见长沙”馆校合作表情，2021年暑假两边长入举办了“寻访岳麓山研学实践行径”，2022年寒假联袂举办了“寻访长沙老街巷实践行径”，其效果在长沙博物馆依期向全市展示，近千名中学生参与其中。
三、“五有四化”主题式地舆教学编削的实践见效
实践解说，“五有四化”主题式地舆教学编削使得地舆进修的教学更有感染力，教研更为主动，进修专科化水平得以提高，城乡地舆进修探究式教学水平平衡发展，学生学业质地显耀普及，在一定进程上助推了公正而有质地的城乡教训一体化的竣事。以下从长沙市干涉2020年国度义务教训质地监测的甘休来分析。
（一）进修探究式教学水平高
长沙市八年龄地舆进修探究式教学水平高和较高的比例之和为54.1%，高于湖南省4.3个百分点，高于世界12.7个百分点。
（二）学生科学学业总体阐明优秀
长沙市八年龄学生科学清楚才智达到中等及以上水平的比例为96.5%，高于湖南省7.2个百分点，高于世界10.7个百分点；科学探究才智达到中等及以上水平的比例为89.4%，高于湖南省11.9个百分点，高于世界17.2个百分点；科学想维才智达到中等及以上水平的比例为92.0%，高于湖南省9.9个百分点，高于世界14.3个百分点。
（三）学生学习好奇、自信心得到普及，学习要害得到优化
长沙市八年龄学生地舆学习好奇高和较高的比例之和为82.3%，高于湖南省6.4个百分点，高于世界11.2个百分点。八年龄学生地舆学习自信心高和较高的比例之和为74.8%，高于湖南省13.2个百分点，高于世界21.7个百分点。八年龄学生科学学习要害好和较好的比例之和为49.3%，高于湖南省6.3个百分点，高于世界11.7个百分点。
（四）学生学业平衡景象较好
从监测阐明中的八年龄地舆校间各别与地舆学业得益默示图（见图4）来看，长沙市有5个区县的八年龄地舆校间各别低于10%，全市地舆学业得益主要在225分以上，地舆学业阐明达到中等及以上水平的比例为93.2%，高于湖南省9.3个百分点，高于世界14.0个百分点。学生学业得益合座较好。
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图4 八年龄地舆校间各别与地舆学业得益
四、“五有四化”主题式地舆教学编削的影响与实行
效果主执东谈主在担任长沙市教训科学究诘院地舆教研员后，以长沙地区为样本，掘井式究诘“五有四化”主题式地舆教学，从市、区（市、县）、校层面积极探索“3+6”进修发展支执体系，即“三梯队”工程（区/县教研员头雁工程、名师/超卓进修中坚工程和全体地舆进修基底工程）和“六全员”责任（全员阅读、全员共建精通教学资源、全员排闼听课、全员教学比武、全员鼓吹学生评价编削、全员育东谈主），通过搭建市（区）责任室、成立农村责任站、创建学科特色定约和设立农村基地学校等鼓吹城乡地舆教学研训共同体教训，合座鼓吹课程概述化编削，将“五有四化”主题式地舆教学实行到长沙地区的每一所学校、每一节地舆课堂。
该效果在课堂教学编削、特色课程建构、“教—学—评”一体化、中枢指示培育、进修专科发展等鸿沟产生真切影响。在长沙市乃至湖南省，实行效果后带来的影响是地舆师资队列专科化水平显耀提高，中学地舆教学质地较着普及。该效果赢得了教训部基础教训教学指导委员会各人及国内同业认可与实行，在世界21个省（区、市）200余所学校及区域教研机构实走时用。中国教训学会地舆教学专科委员会理事长、华东师范大学讲授段玉山在评价“五有四化”主题式地舆教学时强调：“'五有四化’主题式地舆教学是新课程编削倡导的课堂教学模式，将优质课程资源与精通课堂有机交融，是中学地舆教学的紧要编削，是学科中枢指示培育在中学地舆课堂的有用落地。”
在长沙市教训局带领下，表情团队将积极鼓吹这项基础教训国度级优秀教学效果的实走时用，推动品性课堂理念在课堂教学中落实，通过再究诘、再实践、再创造培育一批新效果，助推长沙教训高品性发展。
（作家单元：长沙市教训科学究诘院）
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著述开首 :《年青东谈主·学校宇宙》2023年11月刊 情欲印象下载
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